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校本教研重在提升教师的教学反思能力。

原标题:校本教研重在提升西席的教授教化反思能力

王营

众所周知,校本教研是前进西席专业化能力的有效道路,也是黉舍教导教授教化质量提升的有力抓手。近期,在黉舍调研时发明,有的黉舍校本教研徒有其形:要么以备课组为单位,同年级西席碰一碰,按单元分配备课义务;要么教研组长将同科西席聚拢起来,传达黉舍唆使精神,或者进修一篇教授教化杂志上的文章。

这样的校本教研封闭僵化,没有现场、没有案例、没有评论争论、没有反思,从书籍到书籍,只是敷衍黉舍反省而已,对前进西席的专业能力并无多大年夜益处。校本教研应以校为本,容身讲堂,向导西席听、看、思,积累教授教化履历,稳步前进教授教化和钻研能力。

孔子在《论语》中有这样的叙述:“盖有不知而作之者,我无是也。多闻,择其善者而从之,多见而识之,知之次也。”大年夜意是:有一种人什么都不懂却在那里凭空创造,我绝对不做这样的事。多听,选择此中好的来进修;多看,然后记在心里,这便是获取常识的顺序。闭门造车的校本教研就相称于凭空创造,难以实现前进西席教导聪明和专业能力的目的。

在这段话中,孔子也指出了两条前进教授教化能力的道路:“多闻”“多听”。

“多闻”,指听别人发言。听别人发言,先不要急于颁发自己的意见,待听明白后,再经由过程过滤、筛选和阐发,取其英华,并接受、使用。校本教研该当让西席畅所欲言,真正“研”起来,让每小我在听取他人意见的历程中,择善而从,赓续提升自己。

“多见”,指多读书、多察看、多思虑,将间接履历转化为直接履历。校本教研不能搞一言堂,要向导西席对教授教化征象进行反思,并将反思作为校本教研的一种紧张形式,匆匆使其转化为西席的自觉行动。

美国教导家波斯纳提出:西席生长=履历+反思。这个公式反应了西席专业成长的客不雅规律。履历是西席专业成长的紧张资本,但没有反思的履历是封闭的、僵化的、有局限性的。

很多名师的生长经历也印证了这一点。在参加公开课或教研活动时,无论是课前的教授教化设计,照样课后的评课,都邑客气听取别人的意见和建议,博采众长。更为紧张的是,他们善于总结和反思,不仅反思自己教授教化中的得与掉,也常常经由过程听课、评课等活动,反思别人教授教化中的得与掉。

由此可见,校本教研不能只走形式,要以匆匆进西席对自己或他人教授教化履历的反思为目的,以对教授教化现场和教授教化案例的钻研为重点,加强主题性、系列性设计,向导西席多看、多听、多思,赓续提升专业能力。

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